العوق السمعي Hearing Impairment

 

العوق السمعي Hearing Impairment

ما هي صعوبة السمع؟
إن اصطلاح صعوبة السمع يشمل مستويات عديدة تبدأ من الحالة البسيطة مروراً بالمتوسطة و الشديدة إلى العميقة ، بالإضافة إلى الصمم.

ما هي العوامل التي تؤثر في نمو اللغة؟
o العمر الذي حدث فيه ضعف السمع.
o نوع ضعف السمع.
o درجة ذكاء الطفل.
o التدريبات المنزلية المقدمة.
o العمر الذي بدأ عنده استخدام المعين السمعي.
o بداية برنامج التدريب ومدته.

ما مدى انتشار صعوبة السمع؟
o عشرة من كل ألف طفل في أمريكا لديهم صعوبة في السمع ، منهم واحد لكل ألف لديه صعوبة سمع ملحوظ و 3-5 من كل ألف طفل لديه صعوبة سمع بسيط إلى طفيف. مع العلم أن 3% من مجمل سكان أمريكا لديهم ضعف في السمع.
o بشكل عام نسبة الأطفال الذين يعانون من ضعف سمع حسي عصبي في المجتمعات الإنسانية تصل تقريباَ ما بين 9-27 من كل ألف. ويتساوى توزيع صعوبة السمع بين الذكور و الإناث ، و تحدث الإصابة غالباً منذ الولادة و 10-20% تكتسب بعد فترة الشهرين الأولين من الولادة.
o ثمانية وعشرون مليون شخص يعانون من صعوبة السمع في أمريكا, 80% منهم لديه فقدان سمع غير قابل للعلاج. أكثر من مليون طفل في أمريكا يعانون من فقدان السمع. 5% من الأشخاص دون سن ثمان عشرة سنة في أمريكا لديهم فقدان سمع.
o واحد من كل اثنين وعشرين رضيعاً في أمريكا يعانون من فقدان السمع. واحد من كل ألف رضيع في أمريكا لديه ضعف في السمع شديد إلى صمم كلي.
o تسعة من كل ألف طفل في سن المدرسة لديهم ضعف في السمع شديد يصل إلى صمم كلي. عشرة من كل ألف من طلاب المدارس لديهم فقدان سمع حسي عصبي دائم.
o واحد من كل عشرة إلى خمسة عشر طفلا ً في أمريكا يعانون من مشكلة في اللغة أو الكلام.
o 7.7% من الأطفال بين سن سنتين و اثني عشرة سنة لديهم صعوبة سمع و 19.5% من سكان مدينة الرياض معرضون لخطر الإصابة بصعوبة السمع ( زقزوق ، 1990).

ما هي أنواع صعوبة السمع؟
1. ضعف سمع توصيلي( Conductive Hearing Loss ), وينجم عن خلل في الطريق التوصيل لعضو السمع , ويؤثر على وصول الأصوات إلى العصب السمعي , وهذا الخلل يكون في الأذن الخارجية أو الوسطى.
2. ضعف سمع حس-عصبي (Sensory Neural Hearing Loss) وهو خلل في قوقعة الأذن أو المسار العصبي السمعي ومكانه في منطقة الأذن الداخلية.
3. ضعف سمع مزدوج (Mixed Hearing Loss) ، وهو قصور في الطريق التوصيل و المسار الحس عصبي.

ما هي مستويات السمع؟
o طبيعي ، درجة السمع 25 ديسبل.
o إعاقة طفيفة Slight ، درجة السمع بين 25 و 40 ديسبل.
o إعاقة متوسطةMild ، درجة السمع بين 40 و 55 ديسبل.
o إعاقة ملحوظة Moderate ، درجة السمع بين 55 و 70 ديسبل.
o إعاقة شديدة Severe ، درجة السمع بين 70 و 90 ديسبل.
o إعاقة تامةProfound ، درجة السمع 90 فما فوق.

ما هي أسباب ضعف السمع؟
o أسباب قبل الولادة كالأسباب الوراثية وغير الوراثية مثل إصابة الأم بالحصبة الألمانية وخاصة خلال الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل أو تناول أدوية معينة خلال مرحلة الحمل.
o أسباب عند الولادة مثل نقص الأكسجين و إصابات الرأس.
o أسباب بعد الولادة, مثل التهاب السحايا الدماغي أو أي مرض من أمراض الطفولة كالتعرض لفيروس الحصبة أو النكاف و الإصابات والحوادث التي تتعرض لها الأذن.

ما هي أعراض صعوبة السمع؟
o استجابة الشخص للصوت غير ثابتة.
o تأخر الطفل في تطور اللغة والكلام.
o كلام الشخص غير واضح.
o يرفع الشخص صوت الراديو والتلفزيون.
o لا ينفذ الشخص التوجيهات.
o دائما يقول الشخص " هاه " عند سؤاله.
o لا يستجيب الشخص إذا نودي.
o يرفع صوت الشخص بدون مبرر.

ما أثر الضعف السمع؟
أ- تأثير الضعف السمعي على تطور اللغة و الكلام:
1. المفردات:
تتطور المفردات عند الأطفال الذين يعانون من الضعف السمعي بشكل أبطأ من المعدل الطبيعي ، ونلاحظ أن تعلمهم الكلمات المادية مثل قطة و يقفز وخمسة وأحمر أسهل من تعلم الكلمات المجردة مثل قبل وبعد وغيره. و يظهر لدى هؤلاء الأطفال صعوبة في معرفة وظائف الكلمات مثل أدوات التعريف و فهم الكلمات متعددة المعاني.
2. الجملة:
بعض هؤلاء الأطفال يفهمون ويتكلمون الجمل القصيرة سهلة التركيب , ويجدون صعوبة في الجمل المعقدة في تركيبها النحوي مثل المبني للمجهول , وكذلك سماع أو نطق أواخر الكلمات مما يؤدي إلى سوء الفهم وعدم وضوح الكلام.
3. النطق:
يصعب على هؤلاء الأطفال سماع بعض الأصوات الساكنة مثل السين والشين والفاء والتاء والكاف , ولهذا لا تظهر هذه الأصوات في كلامهم مع صعوبة فهم ما يقولون وفهم ما يقوله الآخرون لهم. ولأنهم لا يسمعون أصواتهم بشكل واضح فقد يتكلمون بدرجة صوتية أو بسرعة أو بنبرة صوتية غير ملائمة.

ب- تأثير الضعف السمعي على الإنجاز الأكاديمي:
يعاني هؤلاء الأطفال من صعوبات في التعليم بشكل عام وخاصة في القراءة , والفارق التعليمي بين ضعاف السمع و ذوي السمع الطبيعي يتسع مع التقدم العلمي.

ج- تأثير الضعف السمعي على المهارة الاجتماعية:
الأطفال ذو الضعف السمعي الشديد أو الكلي يشعرون بعزلة اجتماعية كبيرة مع محدودية أصدقائهم. أما الأطفال ذوو الضعف السمعي الطفيف و المتوسط و الملحوظ فتظهر لديهم المشكلات الاجتماعية أكثر من الفئات التي تعاني من ضعف سمعي شديد.

د- تأثير درجة الضعف السمعي على استيعاب الكلام واحتياجات التعليم:
1. الإعاقة الطفيفة:
لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من صعوبة سمع طفيفة من سماع الأصوات الخافتة أو البعيدة مع عدم وجود صعوبات في التعليم. ومن الضروري الانتباه إلى تطوير مفرداتهم وتوفير مقاعد وإضاءة جيدة في الفصول تساهم في تحسين التعلم ، وقد يستفيد الأطفال من تعلم قراءة الشفاه وقد يحتاجون إلى تصحيح الكلام.
2. الإعاقة المتوسطة:
يفهم الأطفال الذين يعانون من صعوبة سمع متوسطة أحاديث الآخرين عندما يكونون وجهاً لوجه وعلى مسافة قريبة تقدر بثلاثة إلى خمسة أقدام ، أما إذا كان الكلام خافتاً أو ليس في مستوى نظرهم فقد يفقدون 50% من فهم الحوار. مع العلم أن مفرداتهم محدودة ومصاحبة باضطراب في كلامهم. وإذا وجدت مدارس مختصة لهذه الفئة يفضل إلحاقهم بها لتتحقق الاستفادة من المعين السمعي ، ولا بد من الحصول على مقعد في مكان جيد في الفصل مع القيام بتدريبات خاصة لتطوير المفردات والقراءة و قراءة الشفاه.
3. الإعاقة الملحوظة:
لابد أن نتحدث مع الأطفال من هذه الفئة بصوت مرتفع لكي يستوعبوه. هؤلاء الأطفال يعلنون صعوبة واضحة في الكلام واللغة الإستقبالية والتعبيرية مع العلم أن مفرداتهم محدودة. ولا بد أن يلحقوا بمدارس خاصة تتعامل مع هذا النوع من الضعف السمعي ليحصلوا على تدريبات خاصة لتحسين مهاراتهم اللغوية والقراءة والكتابة وقراءة الشفاه و تصحيح النطق.
4. الإعاقة الشديدة:
يسمع الأطفال من هذه الفئة الأصوات العالية التي تبعد قدماً واحداً عنهم ، وقد يتعرفون على أصوات البيئة من حولهم , ويميزون بعض أصوات العلة , فاللغة و الكلام عندهم متأثرة بشكل كبير. ولذلك فهم بحاجة إلى إلحاقهم بمدارس للصم مع التأكيد على تطوير مهارات اللغة و الكلام وقراءة الشفاه و التدريب السمعي باستخدام المعين السمعي.
5. الإعاقة التامة:
قد يسمع الأطفال من هذه الفئة بعض الأصوات العالية ولكنهم في الحقيقة يدركون اهتزاز الصوت أكثر من معرفته ، ويعتمدون على قدراتهم البصرية عوضاً عن القدرات السمعية للتواصل مع الآخرين ، وهذا النوع من الضعف يعد إعاقة حقيقية للغة وللكلام. لذلك فهم بحاجة إلى إلحاقهم إلى مدارس الصم التي تشمل برامجها تطوير مهارات اللغة وقراءة الشفاه والكلام وتدريبات التآزر بين الاتصال الشفهي والإشارة وتدريب السمع الجماعي أو الفردي.

هـ- تأثير الضعف السمعي على الاتصال بالآخرين:
1. فقدان السمع من 30 إلى 45 ديسبل:
يتأثر انتباه الأطفال من هذه الفئة مع حدوث انفصال عن البيئة نتيجة لعدم تمييز أصوات البيئة المحيطة بهم بوضوح. أما اجتماعيا فيمكن لهؤلاء الأطفال التغلب على مشكلة التخاطب بمجرد اقترابهم من الشخص المتحدث أو باستخدام المعينات السمعية.
2. فقدان السمع من 45 إلى 65 ديسبل:
يصبح تفاعل الأطفال الاجتماعي من هذه الفئة أكثر صعوبة ، إذ يصعب استخدامهم للسمع لإدراك أصوات البيئة من كل الاتجاهات , فعلى سبيل المثال لو استخدم هؤلاء الأطفال المعين السمعي فانهم يستطيعون متابعة حديث شخص واحد فقط ولكنهم لا يستطيعون متابعة حديث مجموعة من الأفراد.
3. فقدان السمع من 65 إلى 80 ديسبل:
يصبح اتصال هؤلاء الأطفال الشخصي بالآخرين و البيئة صعباً ، حيث يجب عليهم أن يعتمدوا على الوسائل الحسية الأخرى غير السمعية كالبصر و اللمس.
4. فقدان السمع من 80 إلى 100 ديسبل:
يصبح الأطفال من هذه الفئة معتمدين على البصر و اللمس بصورة أكبر وعلى قراءة الشفاه للاتصال مع الأسوياء ومن الممكن أن يستفيدوا من المعين السمعي لإدراك الأصوات العالية.

أمراض التخاطب

أمراض التخاطب هي أي إعتلال يصيب الإنسان سواء أكان كبيراً أو صغيراً، ذكراً أو أنثى و يعيق التواصل الطبيعي بما لايتوافق مع العمر أو الجنس أو المجتمع.
تشمل هذه الأمراض ما يصيب اللغة من اعتلال قبل اكتسابها أو بعد اكتسابها، أو ما يصيب الصوت و يؤثر فيه، أو ما يصيب الكلام ويعيق تدفقه الطبيعي، وقد تكون الإصابة دائمة أو مؤقتة ، مكتسبة أو خلقية.
أما الاسباب فهي متنوعة فقد تكون:
o عضوية المنشاء
o نفسية
o خلل وظيفي
o أحياناً قد تكون غير معروفة السبب.

علاج أمراض التخاطب يكون العضو الرئيسي فيه أخصائي أمراض التخاطب المؤهل لذلك تأهل علمياً و عملياً جيداً حيث يستطيع تييقيم الحالة و يصف العلاج الملائم لها.
التحسن في الحالة يعتمد على عدة عوامل رئيسية هي:
o الكشف المبكرعن الحالة
o تقييمها التقيم الدقيق
o شدة الحالة و الحالة الصحية و النفسية للمريض
o زمن الإصابة
o توفر الفريق الطبي اللازم والأدوات اللازمة سواء للعلاج أو التشخيص
o وضع برنامج علاج ملائم يتعاون فيه اطراف ثلاثه الأخصائي و المريض و العائلة
o المتابعة المنزلية لكل مايوصي به الأخصائي و الصبر لأن النتائج عادة تحتاج الى بعض الوقت قبل أن يلمس التحسن المنشود.
في هذه الصفحات سوف نوجز فيها بعض العلامات العامة حول اضطرابات التخاطب للتوعية و الارشاد وللتفصل يمكنكم الحصول على المزيد من خلال كتابنا " علاج تأخر لغة الاطفال".

المصدر: منتدى الخليج

 

ما هي اللغة

اللغة هي النظام الرمزي الافتراضي الذي يقرن الأصوات بالمعنى ( قطبي. 1980)
تأخر اللغة فيقصد به تأخر نمو مهارات اللغة عن مستوى العمر الزمني للطفل مما يعيق تواصله مع مجتمعه ويؤخر تلبية حاجاته.
و تأخر اللغة متنوع الدرجات فقد يكون بسيطاً أو متوسطاً أو شديداً و كذلك الحال بالنسبة للاسباب فهي متنوعة.
اللغة تتكون من عناصر هامة كالمفردة والصوت والقواعد التي تربط الكلمات مع بعضها البعض، والمعاني التي تحملها الرسالة اللغوية، واستخدام اللغة بشكل فعال يحقق التواصل الجيد ويلبي الحاجات، والخلل في اللغة يكون خلل في عناصرها.
لقد ازداد الإهتمام باضطرابات اللغة والكلام (التخاطب) في الدول المتقدمة منذ سنين طويلة، وتبلغ نسبتها أكثر من 10% في المجتمعات الإنسانية.

يعتبر تأخر اللغة أحد أمراض التخاطب الشائعة لدى الاطفال, وعلاجه من خلال برامج تدريبية يضعها أخصائي أمراض التخاطب، ولايوجد علاج دوائي يصحح تأخر اللغة، فالعلاج الدوائي متاح لعلاج الإعتلالات المصاحبة لتأخر اللغة كمشاكل الجهاز السمعي، الصرع، الأمراض النفسية، النشاط الزائد وفرط الانتباه، الإعتلالات المركزية العصبية وغيرها.
النجاح في علاج هذه الفئة يرتبط بعوامل عدة منها:
o التدخل العلاجي المبكر
o التشخيص الدقيق
o طبيعة الحالة و شدتها
o ما يصاحبها من اعتلالات أخرى كالشلل الدماغي أو القصور الفكري أو العجز السمعي الشديد.
o البرنامج التدريبي الملائم للحالة
o تعاون الفريق الطبي والوالدين
o تنفيذ الوالدين ما يوكل إليهم من مهام للقيام بها مع الصبر والاستمرار والإصرار لتحقيق الأفضل وعدم اليأس أو الإهمال نظراً لأن تقدم الحالة يعد بطيئاً

وتوجد وسائل أخرى للتخاطب غير اللغة الكلامية كتعبيرات الوجه أو حركات اليدين مع العلم أن اللغة الشفوية وسيلة البشر الرئيسة للاتصال. كما أن الكلام هو التعبير الأكثر شيوعاً في اللغة (بلوم 1988).
وتتبع اللغة في نشأتها ونموها جدولاً زمنياً متدرجاً يخطو فيه الطفل الطبيعي الذي تتوافر لديه مقومات اكتساب اللغة وهي:
o سلامة القنوات الحسية
o صحة وظيفة الدماغ
o الصحة النفسية
o والبيئة المنبهة

غياب أو ضعف واحدة أو أكثر من هذه المقومات يؤثر سلبيا على نمو اللغة لدى الطفل فيؤخر عملية التطور الطبيعي و يؤدي إلى ما يعرف " بتأخر نمو اللغة", وتتلخص أسباب تأخر قدرات الطفل اللغوية إلى:
o الحرمان الحسي
o الإصابة الدماغية
o الاضطراب النفسي
o الحرمان البيئي
o أسباب أخرى غير محددة.

تـطـور اللغـة

تتطور مهارات اللغة لدى الاطفال الطبيعيين وفقاً لنظام زمني محدد رغم انه قد يتفاوت الاطفال بعضهم عن بعض، وتتداخل القدرات مع بعضها في الاكتساب و لكن تفصيلها في الجدول المرفق يسهل على المتصفح معرفة ابرز مراحل التطور، و قد قسمتها الى فئتين هما:
" القدرة التعبيرية : وهي قدرة الطفل على التعبير عن مايريد إيصاله للآخرين من خلال اللغة الكلامية
" القدرة الإدراكية: وهي قدرة الطفل على فهم وإستيعاب وتخزين ومعالجة اللغة.
عادةً القدرة الإدراكية تسبق في نموها القدرة التعبيرية، و هنا سنتناول التطور اللغوي من الشهر الأول الى السنة السادسة .
الشهر 1
القدرة التعبيرية
o اليوم الثامن صوت نخير
o لجيج حلقي بسيط
o البكاء يختلف حسب المثير
القدرة الادراكية
o الابتسامة عند اللمس والإستجابة للصوت البشرى.
o يهداء عندما يكلمه شخص مألوف لديه.
الشهر 2
القدرة التعبيرية
o البكاء للألم ، للجوع، لعدم الراحة
o المناغاة
o الهديل في اللعب بالصوت.
القدرة الادراكية
o الانتباه للمتكلم و يستجيب لصوته
o الابتسامة الاجتماعية
الشهر 3
القدرة التعبيرية
o الضحك عاليا
o استمرار المناغاة
o يقول مقطعين.
القدرة الادراكية
o الاستجابة للجوع بالبكاء
o الاستجابة للصوت ( نغمة) السرور بالهديل
o زيادة إدراك البيئة.
الشهر 4
القدرة التعبيرية
o يعيد مقطعين متشابهين.
القدرة الادراكية
o يستجيب للاصوات و الضجيج بالالتفات تجاه المصدر.

الشهر 5
القدرة التعبيرية
o المناغاة ذات وظيفة وهى جلب الانتباه والتعبير عن طلب
o يستخدم تعبير صوت الغضب وعدم السرور.
القدرة الادراكية
o المناغاة ذات وظيفة وهى جلب الانتباه والتعبير عن طلب
o يستخدم تعبير صوت الغضب وعدم السرور.المناغاة ذات وظيفة وهى جلب الانتباه والتعبير عن طلب
o يستخدم تعبير صوت الغضب وعدم السرور.
o بدأ الإحساس بشدة وانعكاس المعاني
o الاستجابة للرضى بالابتسامة والضحك
الشهر 6
القدرة التعبيرية
o يقول مقاطع عديده.
القدرة الادراكية
o زيادة الوعي والاستجابة للبيئة

من الشهر السادس - سنة
القدرة التعبيرية
بدأ استخدام التغير في شدة الصوت، كثير من الأصوات تستخدم عشوائية
7 أشهر نغمات منسجمة
9 اشهر يستمر ترديد الأصوات التي يقولها بنفسه
9-12 يبدأ في ترديد الأصوات
o 10 -12 أول كلمة تظهر
o يحاول تسمية الأشياء
5-6 كلمات في 12 شهر
يحاول تكرير الأصوات التي يصدرها الآخرون
يستخدم نظام التنغيم مع وجود رطينه في الكلام
توجيه أصوات وحركات للأشياء والأشخاص.
القدرة الادراكية
الإصغاء بأهتمام للكلمات الجديدة .
8 اشهر الاستجابة لأشخاص محددين و يفهم "لا" و" أسمه ".
9 اشهر الاستجابة لكلمه "باي باي".
10 اشهر يهز رأسه لتعبير عن "نعم" و"لا " للأسئله.
11-12 شهر يتبع تعلميات بسيطة

من سنة - سنتين
القدرة التعبيرية
o متوسط طول الجملة 1-5.
o اغلب كلماته أسماء .
o 18 شهر يربط كلمتين أو ثلاث كلمات
o يستخدام لي و بعد أو أكثر و كبير مع الأسم و صيغ المبنى للمجهول ولكن غير مكتملة التركيب النحوي.
o ربط الصفات و الأسماء مثال ولد كبير، عروسه حلوة.
o 18 شهر 10-20 كلمه.
o سنتان 200 كلمه .
o 18 شهر رطانة الكلام.
o 24 شهر يستخدم كلام تلغرافي (لا يستخدم أدوات التعريف وتصريف الأفعال والربط ).
o رطانة طلقة و تستخدم بعض الصفات والظروف مثل جيد ، سيئ، طيب ،حار، بارد .. الخ.
o يستخدم الفعل المضارع، وبعض الضمائر مثل: أنا، لي، أنت
o تقليد كثير من الكلمات ويستخدم التوجيه ( لا تبكى ، اهتم ... الخ.
القدرة الادراكية
o 13-18 شهر يفهم أوامر بسيطة وتحذيرات.
o 14-18 شهر يفرق بين الأجسام المألوفة والأشخاص المألوفين
o 18 شهر يتعرف على جزء واحد من الجسم.
o 20شهر يتعرف على 3 أجزاء من الجسم
o 22 شهر يتعرف على 5 أجزاء من الجسم

سنتين -سنتين ونصف
القدرة التعبيرية
o 24 شهر يسمى الأشياء التي في البيئة المألوفة لدية.
o الرطانة تقل لدية تدريجيا .
o 200- 300 كلمة ( أسماء ، أفعال ، ظروف ،ضمائر )
o يسأل أسئلة بسيطة ذات علاقة به ( وين الكوره) .
o يقول اسمه كاملاً.
o تطور القواعد .
o يعيد رقمين أو كلمتين من الذاكرة
o استخدام أدوات التعريف جيد.
o استخدام الربط (و)
القدرة الادراكية
o 24-27 شهر يحدد الصورة المناسبة من بين عدة صور.
o يتعرف ويميز أسماء العائلة مثال (أب، أم ، جدة، طفل )
o يميز ويفرق بين ( في، تحت ، واحده ، كثير)
o يصغي إلى قصة بسيطة
o يتعرف على الأجسام عن طريق استخدامها ( وين إلى نأكل به)
o يفهم تعال،اذهب، أجرى، قف، خذ، هات
o يفهم الاختلاف والمعنى بين الفاعل والمفعول به عن طريق موقع الاسم مثال ( وين السيارة التي تدف الشاحنة ، وين الشاحنة التي تدف السيارة)
o يفهم جميع التركيبات في الجمل
o شهر يفهم اختلاف الحجم .

2-3 سنوات
القدرة التعبيرية
o 30 شهر بدء استخدام ربط الفعل
o يقلد كلمتين
o عدم الطلاقة
o كلمة
o استخدام جمل بسيطة وقصيرة
o 30-90 % من الكلام مفهوم
o يتكلم عند اللعب لوحدة
o يتكلم عن الخبرة المباشرة
o يصف الأعمال والأفعال في كتاب
o يبدأ في السؤاال
o يتعرف على الأشياء بالاسم والعمل
o يستخدم الضمائر الشخصية
o يستخدم تصريف الأفعال (الماضي و المستمر)
o يستخدم تصريف الأسماء (الجمع البسيط ، المجهول )
o استمرارية استخدام الصفات واستخدام المواقع
o يتكلم عن حاجته للحمام و يسأل الاخرين
o يسمى ثلاث صور ويعيد ثلاث متسلسلات من الذاكرة
o يعرف قليل من الاناشيد
القدرة الادراكية
o زيادة سريعة للمحتويات اللغوية المستوعبة ( من 400كلمة عند30شهر إلى 800 كلمة عند 36شهر
o الاستجابة للطلب باستخدام ( على ، تحت ، فوق ، أعلى ، اسفل ، هنا ، اقفز).
o الاستجابة للطلب باستخدام فعلين مترابطين في وقت واحد (اجري بسرعة)
o يفهم اخذ الدور في الحديث
o يستطيع تنفيذ خطوتين من الطلب
o يتعرف على 7 أجزاء من الجسم
o يفهم جميع الصفات أو اغلبها
o يظهر الاهتمام في توضيح كيف ؟ ولماذا ؟

3-4 سنوات
القدرة التعبيرية
o 900-1500 كلمة
o متوسط طول الجمل 4-3
o 90-100 % وضوح كلامة
o مازال لدية قليل من المشاكل في تركيب الجمل
o يستطيع التحدث لفترة طويلة
o يسأل باستخدام لماذا وكيف وأين و ماذا.
o يأمر وينتقد الاخرين
o يستخدم جمل مرتبطة ومعقدة ومكتملة القواعد
o يستخدم المبنى للمجهول والجمع بطريقة سليمة
o يستخدم جمل الأمر والتأكيد ، ربط الأفعال بطريقة صحيحه
o يسأل( وين) ويستخدم ( ماذا، من، متى) ويستخدم الضمير"نحن"
o يستطيع إكمال المتضادات( أخي ولد،اختى )
o النطق مازال لديه صعوبة في بعض الأصوات.
القدرة الادراكية
o تطور مهارة الإصغاء ويستطيع التعلم عن طريقها
o يفهم حتى 1500 كلمة في الرابعة من العمر.
o يميز الجمع ، الجنس ، اختلاف الضمائر، الصفات
o يفهم الجمل المعقدة المرتبطة

4-5 سنوات
القدرة التعبيرية
o 2000 كلمة
o متوسط طول الجمل 3- 4 كلمات
o النطق 80% سليم
o يستطيع تحديد الكلمات من الاستخدام
o اللغة مكتملة من حيث التركيب والصياغ
o يستخدم الربط ويفهم حروف الجر والمكان
o يستخدم جمل طويلة ومعقدة
o يجيب على سؤال بسيط مثل (البيت مصنوع من ؟
o يخبر قصة عن نفسه أو عن البيئة بقليل من الاستشاره
o مازال لدية بعض الأخطاء النحوية التي لا تستخدم بكثرة.
o
القدرة الادراكية
o يفهم إلى 2000 كلمة
o ينفذ اكثر من طلب معقد من 2-3 اعمال
o يفهم( لو، بسبب، متى، لماذا

من5-6 سنوات
القدرة التعبيرية
o 2500 كلمة
o متوسط الكلمات في الجملة من 6-5.
o النطق واضح
o يستخدم جميع التركيبات والصيغ التي يستخدمها البالغ
o الأخطاء في الصيغ بن حين وآخر
o الضمائر والصفات المقارنة تستخدم بدقة ( كبير ، اكبر، عالي، اعلي )
o يستخدم المحادثة من خلال الهاتف
o يربط الخيال عند سرد الحكاية
o يسأل ويربط القصص ويغير المعلومة
o يستخدم أدوات التعريف جيدا
o يستخدم حروف الجر (من، على، إلى، في، فوق )
o يستطيع أخبار قصة مألوفة.
القدرة الادراكية
o يستوعب من 2800 كلمة
o يستجيب بدقة لعدة جمل معقدة

تطور الأصوات العريبة
بعد أن اطلعنا على التطور الهرمي للغة سوف نتطرق بشكل سريع على تطور أكتساب الاصوات العربية و نلخصة في الجدول التالي:
الاصوات العمر بالسنة
o ب/م/و/ي/د/هـ 5،1
o ت/د/س/ز/ن/ك 2
o ف/ل/خ/ج 3،2
o ح 3
o س/ ز 6،3
o ط/ض/ل 6،3
o ج 4
o ع/ش 6،4
o ز 5
o ق 6،6
الحركات العمر بالسنة
o الفتحة و الكسرة 5،1
o وَ / يَ 3،2
o الحركات المركبة 3
o طول الحركات 3
o تشديد السواكن 6،3

 

مراحل اللغة والكلام
مرحلة الكلمة

تشمل هذه المرحلة تنمية المفردات المهمة في التعليم المبكر لكل طفل ، ومن المهم أيضاً أن نتذكر أن على الأطفال فهم المفردات كما التحدث بها أيضاً ، وهم يفهمون أكثر مما يتكلمون. وبعض الأطفال الذين لا يتكلمون يستطيعون تقريباً فهم من يتحدث إليهم ( حسب المرحلة العمرية )، والمفردات واللغة هما نوعان من النشاط المتداخل ، نوجز فيما يلي بعض منها أما النشاطات فعديده و يمكن التعرف عليها بالتفصيل في الكتاب.

ما هي الكلمة؟
بعض الآباء يقولون إن طفلهم قال أول كلمة في الشهر الخامس وفي الحقيقة أن ما سمعه الوالدين ليس كلمة بل أصواتاً تشابه أصواتنا في اللغة التي نتكلمها، هذه الأصوات تكون كلمات عندما يستخدمها بشكل صحيح لتحديد شيء معين أو عمل معين أو موقع معين … الخ .
في الشهر الخامس عندما تسمع طفلك يردد المقاطع (ما، ما، ما، ما) فهو لا يعني ماما بينما هو يتلاعب بالتنغيم ويتلاعب بالأصوات في بيئته وعندما يشعر بسعادة، وعندما يستخدم الأصوات في ترابط معين لتحديد شيء معين في بيئته أو لربط خبراته عندها نقول إن الكلمات نمت لديه في نطاق حسي حقيقي، وبتحفظ سوف نقبل الكلمة ككلمة حتى ولو لم تكن الأصوات لديه صحيحة اللفظ.
ففي الشهر الخامس عشر قد يقول "بوه" بدلاً من "ماء" وهذا إلى حد ما جيد حيث إنه يتعلق أو يرتبط بشيء في البيئة، ولكي تساعد طفلك في إنماء مفرداته لا بدَّ أن تتذكر أنه لا توجد علاقة مباشرة بين الكلمات وما تمثله مثلاً: لا يوجد ربط بين كلمة كرسي (الأصوات فيها) وما تشير إليه وهو الشيء الذي نجلس عليه أي أن الأصوات ليس لها كرسي, وهذا واضح حيث إن للكلمات معاني اتفق عليها الناس في لغتهم المتحدثة بينما الطفل لم يتعلم الربط بين الكلمات ومعانيها فعليك أن تساعده في هذه المهمة .

أهداف الكلمة المنطوقة في المرحلة المبكرة:
o تسمية الأشياء ، أشخاص معينين، حيوانات، مجموعة من الكلمات للإجابة على أسئلة الوالدين.
o لمناداة أحد ما.
o لإعادة كلمات شخص ما .
o للتحية.
o للمتعة عند اللعب بالكلام .
o إدراك الأهل لهذه الأهداف يتيح لهم الفرصة للتعرف على المقصود من كلام الطفل.

تعليم الطفل الكلمات:
o لا بد أن تكون الكلمات أصوات ذات معاني للطفل
o التكرار عنصر هام جداً
o استخدام الكلمة بربطها في مواقف ذات معنى
o إذا كنت ترغب أن يستمر طفلك في اكتساب المزيد من المفردات و بتسارع جيد فعليك أن تتقبل نطقه للكلمة مهما كان به من حذف أو إبدال أو تحريف لبعض مخارج
o كثيرون من الأباء يفضلون استخدام كتاب يلصق عليه الصور وهذا جيد ولكن عليك أولاً: أن تصنف الأشياء كمجموعات. ثانياً: أن تكون في مستوى فهم الطفل.

إختيار الكلمة:
o هل هي ذات معنىً له .
o يجب أن تكون إسماً للشيء .
o يجب أن تكون قصيرة وغير معقدة .
o يجب أن يكون الشيء يرآه محبب له.

مرحلة العبارة ذات الكلمتين
يبدأ الأطفال الأسوياء في عمر السنتين في ربط كلمتين بعضها ببعض وهي مؤشر على بداية التركيب النحوي.
حسب الكلمات التي تعلمها ابدأ معه في التدريب ومن الأشياء التي تثيره (وجود وانتهاء الأشياء أو عدم وجودها) ونبدأ في تدريبه الكلمات التالية:(انتهى، انتهى كله) ونوجز فيما يلي بعض منها أما النشاطات فعديده و يمكن التعرف عليها بالتفصيل في الكتاب.
بعض المكتسبات اللغوية بعد نجاح ربط الكلمتين:
1- الطفل يربط الأصوات ومعانيها.
2- ربط الكلمات لتكوين جمل قصيرة .
3- نتيجة تحسن مهارته يبدأ في تكوين الكثير من الجمل.

مرحلة الجملة ذات الثلاث و الأربع كلمات
عندما يصل طفلك إلى هذه المرحلة عليك أن تنتبه إلى أشياء عدة:
o هل لغته تتطور وتتغير بحيث تظهر لديه كلمات جديدة، جمل أطول من السابق، أفكار وتعابير جديدة.
o هل يستخدم اللغة لعدة أهداف (يصف، يطلب، يخبر…الخ).
o هل اللغة مهمة بالنسبة إليه؟
o هل تستطيع فهم الكثير مما يقوله؟
o حيث إن اللغة معقدة فالتعليم للغة يختلف من طفل لآخر لذا عليك استخدام ما تسمعه من طفلك وما يتحدثه كدليل هام للانتقال لخطوة أو مرحلة جديدة .

و هذا إيجاز لهذه المرحلة أما النشاطات فعديده و يمكن التعرف عليها بالتفصيل في الكتاب.
ما بعد هذه المرحلة
ستلاحظ أن طفلك زاد نموه اللغوي و أصبح لديه مفردات جديدة مثل:
o ضمائر تملك: لي، لك ، له ، لها .
o ظروف: فوق، بجانب، أمام ، تحت ، وراء .
o حروف جر: في ، على.
o صفات: جميل ، كبير، صغير، أحمر، أصفر، أزرق، حلو، قذر، حبيبي، صديقي.
o أسئلة: لمن، ماذا، لماذا، هل …الخ.
o النفي: لا ، أبداً ...الخ.
o الربط بـِ "الواو" و الإشارة لأكثر من واحد ، لكن ، أو.
و تلاحظ أن هذه القوائم تصبح أكثر وتتفرع إلى مجموعات ونحن نعتقد أنه من غير العملي أن تستمر في وضع الاقتراحات والتدريبات لكل مرحلة ولكن أعد تكرار الأفكار السابقة وكذا عندما تريد تعليمه شيئاً معيناً أكد على الشيء المقصود في كلامك واستخدمه بتكرار وإسهاب مع استخدام النشاط الملائم وتشجيع الطفل لاستخدامه, ولتحديد الهدف المراد تعليمه إياه من الأفضل الاستماع إليه ولاحظ ماذا يحاول قوله فمثلاً عندما تلاحظ أنه يقول: رجل ويقصد رجال استخدم النشاط الملائم لهذا الغرض "الجمع" …الخ.

أسباب تأخر اللغة

1- العوق الفكري:
يمكن أن تؤخر الإعاقة الفكرية أو تعيق تطور المهارات الأساسية.
2- العوق الجسدي:
يعتبر العجز الجسدي كشلل الأطراف العلوية أو السفلية إعاقة حيث تمنع الطفل من التنقل و استكشاف عالمه، و يمكن أن يكون لإعاقة أقل نسبياً كالشق الحلقي.
3- العوق الحسي:
يلغي وجود الصمم و العمى مجموعة واسعة من التجارب المهمة لتطور اللغة المبكرة و الإدراك. كما يحرم ضعف حواس الشم و التذوق و اللمس الطفل من مصدر هام للإحساسات و مما يؤدي الى حرمانه من المعرفة.
4- الحرمان العاطفي:
سواءً أكانت جذور المشكلة نتيجة لطفل منطوٍ على نفسه أو لوالد مهمل فإن الحرمان العاطفي يضعف الرابط بين الطفل و الوالد الذي يعد أساسياً لتطور المهارات الاجتماعية و التواصلية والإحساس بالأمان الذي يحتاجه الطفل كي يستكشف و يختبر بيئته.
5- الحرمان المادي:
إذا لم يكن لدى الطفل ألعاباً في بيئته تثير اهتمامه قد يتأخر نموه.
6- انعدام الحافز:
رغم أن بعض الأطفال يملكون الكثير من الألعاب الجميلة إلا أنهم غير متحفزين للعب لأنهم غالباً ما يُتركون بمفردهم مع أغراضهم، لذى يحتاج الأطفال إلى شخص راشد ليريهم الأشياء و يلعب معهم و يتحدث إليهم.
7- تكرر الأمراض:
قد يوهن المرض المتكرر جسد الطفل و يتركه تعباً و غير متجاوباً، و قد يؤخر علاجه في المستشفى و فصله عن عائلته من تطوره.
انتشار الإعاقة في المجتمعات الإنسانية
فئة الإعاقة النسبة التقريبية
o العوق الفكري 2.3%
o صعوبات التعلم 3%
o الإعاقة البصرية 0.1%
o الإعاقة الجسمية 0.5%
o الإعاقة الانفعالية 2%
o الاضطرابات الكلامية اللغوية 3.5%
المجموع 12%

 يسلمو عالطرح والمعلومات الرائعه
مشكورة اختي يعطيك العافيه

 يسلمو عالمرور الطيب

 

يسلموا ع الطرح
يعطيك الف عافيه
تحياتي

 يسلمو عالمرور